El espacio cultural de la interacción docente- estudiante en la formación docente inicial
Datos referenciales
1.1. Institución: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DON BOSCO
1.2. Carrera: Tecnólogo en educación básica para los años 2º a 7º
1.3. Nivel de formación docente inicial: primer nivel D
1.4. Período de investigación: mayo – agosto del 2011
1.5. Profesor: TAPIA SOSA, Ermel Viacheslav
1.6. Dirección electrónica: evtsosa@gmail.com
Índice:
| 2 | Introducción | 3 |
| 3 | Planteamiento de la situación problema de la investigación | 8 |
| 3.1 | Determinación del área temática | 8 |
| 3.2 | Formulación del problema | 8 |
| 3.3 | Formulación de preguntas etnográficas | 8 |
| 4 | Objetivos | 9 |
| 4.1 | Objetivo general | 9 |
| 4.2 | Objetivos específicos | 9 |
| 5 | Descripción de la información empírica y teórica | 9 |
| 5.1 | Descripción de la institución y el aula | 9 |
| 5.2 | Descripción de las categorías y sus resultados | 10 |
| 5.2.1 | El grupo de estudiantes del primer nivel D de formación docente | 10 |
| 5.2.2 | La formación docente | 11 |
| 5.2.3 | La cultura del aula producto de la interacción del grupo | 16 |
| 5.2.3.1 | El discurso en el aula | 21 |
| 5.2.3.2 | Los géneros discursivos y los papeles de profesores y estudiantes | 23 |
| 5.2.3.3 | El habla el grupo aula | 23 |
| 5.2.3.4 | La escritura en el grupo aula | 24 |
| 5.2.3.5 | La observación en el grupo aula | 26 |
| 5.3 | La cultura y su expresión en el grupo aula | 27 |
| 5.4 | La identidad como proceso de construcción de la formación docente | 29 |
| 5.5 | El trabajo del docente y el estudiante en la construcción del conocimiento | 31 |
| 5.5.1 | Sobre el propósito general de la actividad | 33 |
| 5.5.2 | Sobre la dificultad de la tarea | 35 |
| 5.5.3 | Sobre la competencia de los estudiantes | 37 |
| 5.6 | Descripción de la metodología | 38 |
| 6 | Conclusiones | 40 |
| 7 | Referencias bibliográficas | 42 |
Introducción
Esta es una investigación que se origina como producto de la tarea que orienta desde la ejecución y desarrollo del proyecto integrador en el primer nivel, la formación inicial del profesor en la mención del 2º al 7º año de la Educación General Básica. En la formación docente que hace la institución, existe la preocupación de la formación del profesor investigador; entonces la presente investigación en consecuencia trata de dar respuesta a esa intencionalidad de generar una actitud investigativa en los estudiantes que inician la carrera de docencia y también es un esfuerzo de mediación del desempeño de la comprensión del proceso de investigación a fin de que el trabajo de investigación que realiza el estudiante frente a un área temática en la que producto de su vivencia en el aula debe identificar un problema e insertarse en el trabajo de investigar para que precisamente frente a ese mundo fenoménico de la realidad áulica no esté solo inicie en el aula del paralelo D del primer nivel de formación docente esta investigación que toma como referente la misma área temática dada a los estudiantes para su investigación, el tema de la investigación fue entonces el espacio cultural de la interacción docente – estudiante en la formación docente áulica.
La indagación que estuvo orientada desde lo que hace el docente en el aula, es un ejercicio de un aprendizaje situado en el aula de la investigación educativa en el que se reflexiona sobre la práctica pedagógica de los docentes del nivel y de sus formas argumentativas, así como de las situaciones que los estudiantes observan en las aulas de las escuelas relacionadas con la interacción docente – estudiantes.
Los referentes teóricos que explican las dimensiones de la cultura en el aula respecto de las interacciones docentes – estudiantes están relacionados con:
· El grupo aula de los estudiantes del primer nivel D de formación docente.
· La formación docente
· La cultura del aula producto de la interacción del grupo
· La cultura y su expresión en el grupo aula
· La identidad como proceso de construcción de la formación docente
· El trabajo del docente y el estudiante en la construcción del conocimiento
El trabajo de investigación fue de carácter descriptivo, y según Hernández (1998) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de los grupos, que se han sometido a análisis. En ese sentido, el estudio descriptivo es el que selecciona una dificultad o problema y se mide de manera independientemente para así describir lo que se investiga. En consecuencia la investigación por orientarse en recolectar información acerca de la dimensión de la cultura en el contexto interacción maestro – estudiante que se manifiesta en el proceso áulico del primer nivel D de la formación docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico Don Bosco y presentarse tal cual como se recolecto según Chávez (1994), es una investigación descriptiva.
La investigación estuvo enmarcada bajo la modalidad investigación de campo y según Tamayo (1997) este diseño se aplica cuando “los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas”. Por otra parte, según Hernández (1998) la investigación no experimental: “Es sistemática y empírica; en ella, las categorías no se manipulan, porque ya han sucedido, la inferencia de las relaciones entre las variables se realizan sin intervención o influencia directa, y se observan tal y como se han dado en su contexto natural”.
Además, la investigación posee un diseño no experimental y transversal, porque no existe: manipulación intencional de variables, ni asignación al azar de la muestra, pues los estudiantes estudiados pertenecen al paralelo D del nivel primero de la formación docente, se investigaron los datos en el tiempo establecido (cuatro meses) con el objetivo de describir las variables y analizar su interrelación en ese período.
Según Tamayo y Tamayo (1997): “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”. Las características en las cuales se basaron para escoger la población fue la siguiente: ser docente del primer nivel D de la formación docente inicial; en cuanto al estudiante ser cursante del primer nivel D de formación docente inicial y los sujetos con estas características debían estar matriculados en Instituto Superior de Pedagogía Don Bosco, de la ciudad de Esmeraldas. La población de estudio, estuvo constituida por (7) docentes y (30) estudiantes. En cuanto a la muestra para Tamayo (1997) “es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo de la observación de una fracción de la Población considerada.” Para fines de esta investigación, la muestra por ser el estudio de tipo etnográfico la constituye la misma población, en tal virtud la muestra esta conformada por estratos, y según Chávez (1994) este tipo de muestreo “es el que se efectúa sobre la base de los estratos de la población “.Donde los estratos de la muestra deben incluir un porcentaje igual a la población. Los estratos de la muestra cumplen con las mismas características de la población, conformados por alumnos de sexo masculino 4 y femenino 26, con edades comprendidas entre 18 y 25 años.
Para este estudio uno de los instrumentos que permitió obtener información fue el cuestionario, puesto que resulta ser la materia prima en toda la evaluación del fenómeno educativo el cual se investigó. En este sentido, Tamayo (1997) en cuanto al cuestionario lo define como “un conjunto más o menos amplio de preguntas que se considera relevantes para el rasgo, características o variables que son objetos de estudio”.
Se dispuso de dos cuestionarios uno con la modalidad de preguntas variadas con opciones de repuestas múltiples: destinado a los estudiantes, y el otro cuestionario con la modalidad de preguntas categorizadas con respuestas actitudinales tipo Likert. La técnica de recolección de datos fue la tabulación de datos y Según Chávez (1994) “es una técnica que emplea el investigador para procesar la información recolectada, la cual permite lograr la organización de los datos relativos a una categoría en indicadores”.
Para la investigación se utilizan los siguientes instrumentos etnográficos:
· Cuestionario de preguntas personales
· Guía de observación a los profesores que trabajan en el primer nivel D de la formación docente inicial
· El método deductivo para la construcción del marco teórico
· La técnica de triangulación para dar consistencia al análisis de la investigación
· Diálogos con los estudiantes
Los principales hallazgos en esta investigación fueron:
Los estudiantes del paralelo D del primer nivel de formación docente inicial a pesar de las deficiencias en los conocimientos básicos de las áreas básicas y habilidades en lectura comprensiva y construcción de párrafos tienen una gran motivación por los estudios pedagógicos y su formación docente.
El trabajo de construcción del saber en el aula y que es motivo estudio en la investigación, producto de las observaciones realizadas por los estudiantes del curso se confirma que se da en una relación de diálogo, negociación de significados y cooperación entre profesores y estudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje reflexivo y crítico, por lo tanto hay un abandono al enfoque frontal de la enseñanza.
El acercamiento del estudiante que inicia la formación docente en el Instituto Superior Pedagógico Don Bosco lo conduce a que reconozca él mismo en esta investigación, que es llevado y orientado a que realice ejercicios de una práctica de reflexión sobre la práctica que se ejecuta en la escuela, implica llevarlo a presenciar el cómo construye el docente de la escuela el sentido de su experiencia de enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de las consecuencias que se tienen para el aprendizaje si no hubiera planificación y reflexión.
Los profesores de las materias del primer nivel afirman tener preocupaciones por generar ideas sobre los problemas que investigan los estudiantes, lamentablemente éstas no van allá de una mirada superficial o periférica. Falta mayor acompañamiento al estudiante en la construcción teórica del problema.
La cultura de la escucha activa en el aula refleja en los estudiantes del paralelo D un factor limitante para su aprendizaje, por cuanto sus hábitos y formas de comportamiento respecto a lograr comprensión de la explicación oral que hace el profesor sobre un determinado conocimiento en una clase, no están desarrollados, mucho más grave es el impacto de este factor cuando el aprendizaje se centra sobre la base del uso del enfoque didáctico frontal, en este caso no se logra alcanzar el 100% de atención y por consiguiente existe baja retención y comprensión, observándose que los estudiantes se ocupan en otras actividades y por tanto ellos mismos se bloquean de lo que manifiesta el profesor, por tanto una conclusión anticipada del curso, es la de que es un grupo desatento, puesto que, es poco lo que escuchan al profesor cuando éste expone.
La cultura de la escucha activa en el aula refleja en los estudiantes del paralelo D un factor limitante para su aprendizaje, por cuanto sus hábitos y formas de comportamiento respecto a lograr comprensión de la explicación oral que hace el profesor sobre un determinado conocimiento en una clase, no están desarrollados, mucho más grave es el impacto de este factor cuando el aprendizaje se centra sobre la base del uso del enfoque didáctico frontal, en este caso no se logra alcanzar el 100% de atención y por consiguiente existe baja retención y comprensión, observándose que los estudiantes se ocupan en otras actividades y por tanto ellos mismos se bloquean de lo que manifiesta el profesor, por tanto una conclusión anticipada del curso, es la de que es un grupo desatento, puesto que, es poco lo que escuchan al profesor cuando éste expone.
En el aula se habla de los conocimientos que están inscriptos en el tema y que se corresponden con el objetivo que se persigue, del contenido que contiene un video, un power point o un texto de un módulo, en todo ello se reconoce que quien habla más es el profesor, mientras muchos minutos son dedicados por los estudiantes para escuchar, pocos minutos para trabajar una tarea y muy poco para reflexionar de lo que se aprende y de los objetivos logrados.
La presentación de los objetivos y el esquema conceptual de partida lo podemos entender señalan los estudiantes investigados como un objetivo a lograr, en el manejo de éstos elementos no hay una negociación como tal en la clase, en ocasiones no se perciben, puesto que la mayor preocupación es iniciarse por tratar el tema, si esta forma es la predominante, es indiscutible que el profesor impone las formas de abordaje del conocimiento; en ese espectro trabaja dando explicaciones y no se sintoniza con las necesidades reales de aprendizajes.
