miércoles, 1 de mayo de 2013

Gimnasia cerebral en el proceso de Enseñanza Aprendizaje



Investigadora: Milena Lasso
Año: 2012


Resumen:
El aprendizaje y la enseñanza no debe ser algo aburrido, mucho menos algo que debe hacerse y punto, sino mas bien, algo placentero, que nos permita desarrollar nuestras potencialidades y nos permita sentirnos realizados y sobre todo felices aquí y ahora. Para ello, se plantea la ejecución de la gimnasia cerebral en el proceso de lección, que puede ser al inicio, en el proceso o al final.
Ya son muchos los países, los establecimientos educativos, los docentes y estudiantes que están poniendo en práctica la gimnasia cerebral, con un exclusivo propósito: mejorar la calidad de los aprendizajes, a través del fortalecimiento de la memoria y la atención.
En realidad son ejercicios muy sencillos, como por ejemplo: con la mano izquierda dibujo un círculo y con la mano derecha un cuadrado simultáneamente, hago 10 repeticiones y luego hago en viceversa esta actividad.
Considero, que prima muchísimo el deseo de mejorar, en otras palabras la voluntad y las ganas de tener éxito. Ya que al realizar los ejercicios, se fortalecen las conexiones neuronales, permitiendo la fácil comunicación más rápida entre los hemisferios, como ya lo demostró, Dr. Paul Dennison.
Los estudiantes del I nivel B del ISP Don Bosco del año lectivo 2012, ejecutaron estos ejercicios, previo a un diagnostico, para mejorar la memoria y atención, logrando buenos resultados, los cuales valen la pena recalcar que se obtienen favorables resultados, en función de la práctica constante.
Objetivo General:
·         Aplicar la gimnasia cerebral , para mejorar funciones mentales como: la atención y la memoria durante los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Objetivos Específicos:
·      Realizar  ejercicios de activación de los hemisferios cerebrales y oxigenación neuronal antes de iniciar las lecciones.
·      Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de la gimnasia cerebral para fortalecer las conexiones neuronales.
 

VISIÓN Pedagógica contemporánea



Compilador : Dr. Ermel Viacheslav Tapia Sosa
Es un material para acercar al estudiante de formación docente inicial a un pensamiento crítico del hacer la educación
Año: 2012


A manera de introducción
Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Aprendizaje es la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo.
Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas", resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación. En este sentido, y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión, es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente", tanto "educativa" como "pedagógica", y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo", que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir, sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento, es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas, tales como por ejemplo; ¿cuáles son los fundamentos filosóficos, epistemológicos y psicológicos que las sostienen?, ¿qué tipo de interrelaciones establecen?, ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?, ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?, y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?.
Ahora bien, con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza - aprendizaje, se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Estas son consideradas por Contreras y Cols, (1996) como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa". Es decir. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aquí y ahora, sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la acción pedagógica. La formación, según la perspectiva de Flórez (1994), "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario".
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. Por ejemplo, en la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalaciones construidas y, por ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas.
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par.
Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional, quizás su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobresimplificación, la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?, o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?
Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático, instrumental, procedimental y meramente técnico o simplemente didáctico. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía, La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún, reducidas a meros componentes didácticos, inventarios decisionales o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. En consecuencia con las dificultades anteriores, podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas, cuyo objeto es también el hombre cultural, aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural
 

martes, 30 de abril de 2013

FUNDAMENTOS PARA LA MEDIACIÓN ESTRATÉGICA Herramientas del pensamiento estratégico



investigación educativa 2012

Dr. Ermel Viacheslav Tapia Sosa
Año de publicación 2013



Palabra clave
Estrategia de aprendizaje, proceso autónomo, aprender a aprender.

Introducción

El aprendizaje y la enseñanza se han transformado desde comienzos del siglo XX. Inicialmente se pensaba que era el profesor quien debía alimentar con conocimientos a los estudiantes y que mientras más mejor. No obstante esta perspectiva se fue superando hasta llegar a la concepción actual donde el docente es mediador que apoya la labor individual y el liderazgo de los miembros del grupo quienes son tratados como iguales y colaboran colectivamente para avanzar en el conocimiento asociado a una destreza con criterio de desempeño, teniendo como fin el desarrollo de competencias de pensamiento y de convivencia humana.

Las teorías sobre el aprendizaje y enseñanza de Jean Piaget y Paulo Freire sugieren que la interacción social, la práctica y uso del aula de clase son un espacio para la liberación, el fomento del aprendizaje autónomo, la solidaridad, la independencia, el buen vivir, el pensamiento crítico y complejo. Es más, estos autores argumentan que el salón de clase debe ser un escenario estratégico donde no se reproduzcan las inequidades propias de la sociedad capitalista neoliberal y el escenario ideal para el desarrollo del sentido crítico y de participación democrática.

La preocupación institucional desde hace unos tres años a ha sido la de fomentar la investigación como un componente sustancial de la actividad de la docencia, ha sido una tarea no tan fácil, pero la persistencia en ese propósito de las autoridades, de a poco ha ido dando sus frutos, los colegas han ido comprendiendo la necesidad de investigar su práctica y la institución entonces va acumulando investigaciones, no muchas, pero las que se hacen dan cuenta de la memoria y cuenta de los haceres pedagógicos en las clases, no ha sido una tarea muy grata por los disgustos que la tarea encara en los propios docentes, pero en todo caso, en el proceso se rescata la decisión de las autoridades por posicionar a la investigación como una estrategia de la enseñanza. Para este año académico 2012 a nivel institucional se planteo iniciar la investigación educativa en el aula y ésta investigación se enmarca en esa idea.
La categorización conceptual derivada del problema y los objetivos, se manifiesta en conceptos desde los que se configura una teoría explicativa de la naturaleza del problema y entonces surge un escenario que se expresa en términos de: procesos del conocimiento, definiciones de estrategias y tipos, escenario estratégico, pensamiento estratégico, la clase. los modelos didácticos del desarrollo de la clase, el rol del docente estratégico, pensamiento complejo y metacognición, aprendizaje autónomo y evaluación.
El paradigma de la investigación es cualitativa, toma en consideración las opiniones de estudiantes y docentes de el segundo nivel de formación docente del Instituto Superior Pedagógico Don Bosco, los comentarios y resultados de investigaciones del ámbito educativo; el nivel de la investigación es el explicativo puesto que se trata de dar una explicación de las dimensiones de la estrategias en el proceso del aprendizaje, el tipo de investigación por las fuentes es bibliográfica y de campo, por la finalidad es aplicada, por el contexto sociohistórico es sincrónica, las herramientas básicas del manejo empírico de los datos fueron la técnica e instrumentos de la observación, la lectura crítica y el cuestionario.
Los principales hallazgos de la presente investigación se reflejan en dos planos de la investigación: teórico y aplicado, en el teórico nos encontramos con grandes esfuerzos de sistematización en muchos casos derivados de las investigaciones de ese gran maestro español
Carles Monedero del que rescatamos su dedicación por sentar las bases del desarrollo de un nuevo paradigma de la educación cuál es el pensamiento estratégico, en muchos casos nos hemos encontrados con ideas de los conceptos de estrategia muy cercanos al pensamiento estratégico gerencial del que existen abismales distancias, desde el plano práctico o empírico se destaca el hecho de que no existe acuerdo entre docentes y estudiantes respecto del uso de la estrategia el objetivo como elemento fundamental del escenario estratégico potencializador del aprendizaje. En el uso de las estrategias como parte del desarrollo del currículo los estudiantes y docentes coinciden en reconocer que se trabajan estrategias, entre las que se destacan la lluvia de ideas, el trabajo de pequeños grupos y el desarrollo de las microclases.
Dar cuenta de los objetivos de la investigación y sus resultados, requirió de indagación en internet, de muchas horas de navegación en la web, ese proceso sistemático de búsqueda de información, dio paso a la construcción de una visión sintética de las dimensiones de las estrategias de aprendizaje, mirar la clase es describir las herramientas para el aprender a aprender, se investigó la opinión de estudiantes y maestros en relación al uso de las estrategias en el abordaje de los contenidos de las materias del segundo nivel de formación docente, a pesar de la subjetividad puesto que es una investigación que toma como referentes válidos las opiniones, los resultados determinan que hay un proceso que se ha iniciado y del que se está haciendo conciencia para ponerlo en evidencia cuando se enseña y aprende.
Constancia de agradecimiento dejo a meritorios autores de investigaciones que se citan cuyo aporte es valioso para encarar la educación del siglo XXI, a los estudiantes de los paralelos A, B y de manera especial a las colegas maestras: Sinay Vera, María Lemos, Rosita García, Marjorie Quiñónez, gracias por sus opiniones, mismas que fueron recogidas como fuentes de primera mano de la presente investigación.